其中，澳大利亚教学与教务指导协会（AITSL：The Australian Institute for Teaching and School Leadership，负责澳大利亚海外教师的评估）副主席的约翰·弗莱明，分享其在澳大利亚黑利伯瑞学校任副校长和黑利伯瑞研究院主任的工作经验，为大家生动地讲解了显性教学的方法与策略。显性教学常常被用于语言教学当中，受用于西式教育、澳洲教育，也可被借鉴于中国本土的教师教学。
被误解的显性教学：显性教学是教师的指导手册
显性教学
约翰·弗莱明认为，普遍意义上的显性教学被认为是流程化和规则化的，主要原则是填鸭式的死记硬背，同时显性教学也常常与直接教学混淆。所谓直接教学是指教师带着学生学习课本中的知识，学生记住教师口授的举行，而有价值的显性教学是用于指导教师的。显性教学是“有意识的”教学方式，教师需掌握教学中的关键技能，然后将其传授给学生，在这个过程中，学生参与教学、理解自己学习过程并将技能反应在学习当中。
应用：”I do, we do, you do”模型可衡量学生知识掌握情况
显性教学的教学模型
‘I do, We do, You do’模型是显性教学中比较有效的教学模型，它可以帮助决策学生是否可以进行下一阶段学习或者教师是否需要做更多的工作。实际课堂教学中，教师通常都做到了“I do”，比如老师说“这是我们今天要学习的”，然后学生学习和练习，然后直接进入“you do”阶段，中间往往忽略了“你是否掌握了”。
约翰·弗莱明表示，如果教师关注到学生是否真的掌握知识了，可以让其教学工作做得更好。所以，常常被忽略的“we do”是一个有效的衡量工具，帮助教师检查学生是否理解了，如果学生理解了，就进一步去实践“you do”，然后教师围绕“you do”作更多准备。约翰·弗莱明在澳大利亚黑利伯瑞学校教学中，学生都很习惯于说“我需要帮助”或“我可以自己做了吗”，但实际上，很多学校课堂的学生很难做到这一点，要么是因为缺少途径或机会说“我不确定是否理解了”，要么就是他们羞于说这些。
“I do ，we do ，you do”不断让教师强化其在“I do”上的工作投入，然后激励自己“我想让所有的孩子都能理解，所以我要阐述得跟清晰”。因此这个模型有助于教师去思考如何让课程的教学结果更有效。
检验：学校提供资源支持保障教学一体化
学校提供资源支持
约翰·弗莱明表示，在澳大利亚黑利伯瑞学校的基础教育阶段，他会问教师四个问题：1.你是否为学生提供了学习情景以及告诉他们为什么学习这个？2.每一个学生是否都说“是的，我们已经掌握了”？3.你是否考察了他们的掌握情况？4.你是否根据学生能力的差异而区分教学？。如果教师都是以“yes”作为答案，那么他已经掌握了显性教学的真谛。
然而“I do，we do，you do”是系统性的，而非一个单元，一个课程的教学学习，它涉及到学生的长远发展以及未来能否独立学习，不只是教师需要不断优化教学，学校也需持续关注与重视，为教师提供更多的培训与资源支持，以便教学工作的一体化和持续发展。
